這位資深教授用一長串的「不要」，所表述的核心意思其實不是真的去把網課都「搞砸」，而是提醒我們要充分體諒學生們以及他們的家庭，在這個非常時期裡可能面臨的實際困難。作為他們的教授，「你更應該是一個最好的傾聽者，盡量為他們提供各種説明。」 Maximou教授最後總結。「當他們能夠專注於學業，你的課程對他們來說很重要，但現在不一樣了。請不要覺得你或你的課程被輕視，將來他們找你寫畢業推薦信的時候，不要因此給他們穿小鞋。」
我對「停課不停學」只不過是將課堂轉移上網的想像，被這篇文章徹底顛覆。再一次意識到，一個教授的職業責任感誠然立足於「教書」，卻絕不能僅限於「教書」，更在於説明和引導學生們，去應付複雜多變的現實世界。面對如此嚴峻的疫情壓力，不能企圖去簡單照搬傳統課堂裡的教學方案和要求。
幾乎同時，全美國高校智慧檔案管理系統Interfolio也推出了馬裡蘭州Loyola University 的教育管理學教授Roman Goings的一篇文章，他面向全美高校同事呼籲的內容也是一樣的主題。「那些被迫離開校園，被迫和他們的同學好友以及所有人’保持社交距離’的學生們，可能會焦慮，可能很累，可能在他們父母的家中無所適從，」他說。 「請適當降低你的課業要求，這個時候，你的學生不需要你誨人不倦。」
當晚，我回到「黑板」系統，把13號標註的那些缺席和零分去掉，通知這幾名學生延長那一次課堂作業的提交時間。前幾天的糾結和焦慮解開，心裏輕鬆很多，處理餘下的教學素材的思路反而活泛起來了。
3月16日，我們學校所有課程完成上網轉移。到晚上，新澤西州長宣佈該州各級校園強制關閉，我們的校園當然也在其中。過去一周裡堅守崗位的行政人員都改為網上值班，學生宿舍也要全部清空了。原定只有一周的停課時間延長，這個春季學期餘下的教學活動都將在網上進行。
此後數天裡，紐約州的確診人數直線飆升，成為全美國不僅病例最多，而且數量上遠遠超過其餘各州的重災區。新澤西緊隨其後，情況也一點兒都不樂觀。到3月24號，紐約州的確診病例已有25000人，死亡人數增加到210人；新澤西州確診3675人，死亡44人。下午，我們院長發起全院教授網路連線會議。和過去任何一次會議都不一樣，這一次沒有預設主題，只是針對現狀，讓大家交流應急經驗，發現並解決問題。
全院的教授到了一大半，我的電腦螢幕上各種膚色發色，各種口音，男男女女上百個人頭。讓我覺得慶幸的是，至少在眼下看起來，不僅我自己和我的學生們是安全而健康的，同事們和他們的學生們也沒有人被病毒感染。此時，我自己的網課已經講過好幾次，完成了期中考試，我和學生們都漸入平穩而有規律的在線交流，所以並沒有什麼具體的疑問，只是安靜地聽著大家發言。
和普通的課堂相比，網課中師生之間、學生彼此之間的互動效果大幅度減弱。教授們課前準備、上課講解、課後答疑，每一個階段的環節都碎片化了，佔用的時間比平時多得多，可是沒有人訴苦，沒有人抱怨。一個個舉手發言，有條不紊，全是關於網路施教過程中的課堂管理、師生互動、階段性習得檢測手段等方面的話題。最讓我吃驚的就是老Donald教授了，他居然說：
「如果有必要錄製講解內容的話，網上的專家們都介紹說每一次音訊不要超過5分鐘，但我發現學生們完全可以接受更長時間的音訊。20分鐘肯定沒問題…… 嗯，使用視頻的話，YouTube 有自動生成隱藏字幕的功能，對我們這些文科課程特別管用……」
我瞠目結舌。一個犯罪心理學老教授的智商可不是開玩笑的啊，說學會就學會了！ 當疫情猝不及防地淌過我們的校園，也許網上授課很難達到線下真實的課堂裡，教師與學生們面對面的綜合效果，課業的要求或許必須適當降低，但我們的師德並沒有打折扣。又或許，當病毒迫使我們以「停課不停學」這麼極端的手段去應對，到後來會激發起一部分師生探索虛擬課堂的熱情，反過來促使軟體技術迅速更新，為教育資訊化、普惠化的發展大大加一把油呢？
